CIAEM y CEMACYC: dos espacios de encuentro de la Educación Matemática en las Américas
Los congresos constituyen una de las principales formas de encuentro, intercambio y construcción colectiva de las comunidades académicas. En el ámbito de la Educación Matemática en las Américas existen dos espacios de especial relevancia que se realizan con periodicidad cuatrienal: las Conferencias Interamericanas de Educación Matemática (CIAEM), cuya historia se remonta a 1961, y los Congresos de Educación Matemática de América Central y El Caribe (CEMACYC), iniciados en 2013.
Aunque ambos eventos comparten objetivos y características, las CIAEM y la Red de Educación Matemática de América Central y El Caribe (REDUMATE) son redes académicas distintas, con historias, alcances geográficos y propósitos propios.
Dos redes, dos perspectivas complementarias
La perspectiva de las CIAEM es interamericana. Su propósito es contribuir al desarrollo de la Educación Matemática en los distintos países del continente americano y, de manera especial, fortalecer las conexiones y la cooperación entre sus comunidades educativas y académicas.
Las CIAEM son congresos que se realizan bajo la responsabilidad científica del Comité Interamericano de Educación Matemática (CIAEM), una organización multinacional asociada formalmente a la International Commission on Mathematical Instruction (ICMI).
Los CEMACYC, por su parte, son organizados por REDUMATE, red que nació en 2012 bajo el influjo del Capacity and Networking Project de la ICMI. Su ámbito de atención se concentra particularmente en los países de América Central y El Caribe y, más ampliamente, en los países de la Cuenca del Caribe.
De esta manera, las dos redes poseen perspectivas geográficas diferentes pero complementarias: las CIAEM tienen una vocación interamericana, mientras que REDUMATE concentra su acción en una región específica del continente.
Los congresos como actividad central
Para ambas redes, sus respectivos congresos constituyen su principal actividad académica. Sin embargo, tanto CIAEM como REDUMATE desarrollan otras iniciativas orientadas al fortalecimiento de la Educación Matemática, entre ellas seminarios, webinarios, publicaciones, boletines, traducciones especializadas y diversas formas de asesoría y cooperación educativa.
La prioridad, la estructura y la intensidad de estas actividades son diferentes en cada red y responden a sus respectivas historias, comunidades y necesidades.
A pesar de sus diferencias, existe una importante intersección entre ambas redes. En varios países, por ejemplo, los representantes nacionales de REDUMATE desempeñan también funciones de representación del CIAEM. Esto favorece una relación de cooperación y apoyo mutuo entre las dos comunidades.
Características compartidas
Las CIAEM y los CEMACYC comparten algunos rasgos fundamentales. Ambos congresos procuran reunir a académicos y profesionales de reconocido nivel en la comunidad internacional de Educación Matemática y buscan mantener elevados estándares de calidad académica en sus diferentes dimensiones.
Asimismo, cada congreso aspira a convertirse, durante su realización, en un espacio central de encuentro para la disciplina en la región donde tiene lugar. Esto implica no solamente presentar resultados de investigación, sino también propiciar el intercambio entre investigadores, docentes, estudiantes, formadores de profesores y otros actores de la Educación Matemática.
Algunas diferencias
Las características propias de cada red se reflejan también en la organización y dinámica de sus congresos. Entre las principales diferencias pueden señalarse las siguientes:
- Dimensión de los congresos. Las CIAEM suelen reunir entre 700 y 1000 participantes, mientras que los CEMACYC han congregado aproximadamente entre 250 y 600. Esta diferencia de escala genera dinámicas organizativas y académicas particulares.
- Estructura de la programación. La programación científica presenta elementos comunes en ambos eventos, pero también modalidades y estructuras propias que responden a las tradiciones y trayectorias de cada red.
- Énfasis académico. Las CIAEM suelen presentar un componente de investigación particularmente amplio. En los CEMACYC, además de la investigación, se concede un espacio importante a la participación de docentes en servicio y docentes en formación.
- Gestión de las ponencias. En los CEMACYC, la gestión científica de las ponencias ofrece un espacio especialmente amplio para que autores, revisores y otros participantes desarrollen aprendizajes y experiencias relacionadas con los procesos de presentación, evaluación y organización de trabajos académicos.
- Alcance internacional. Las CIAEM convocan tradicionalmente una participación más amplia de comunidades de Educación Matemática de fuera de las Américas. Por esta razón, el inglés forma parte de sus lenguas oficiales. Los CEMACYC, en cambio, no incorporan el inglés como lengua oficial.
- Participación regional y extrarregional. Las CIAEM suelen contar con una mayor participación de personas provenientes de fuera de América Central y El Caribe. Brasil constituye, en ambos eventos, una comunidad académica particularmente importante. La proporción de participantes brasileños ha sido históricamente mayor en las CIAEM que en los CEMACYC, aunque estas proporciones pueden variar de un congreso a otro.
Una mirada hacia la construcción de capacidades
Las diferencias y semejanzas entre las CIAEM y los CEMACYC permiten comprender que estos congresos no son simplemente acontecimientos académicos de gran escala. Son también espacios donde se construyen relaciones, se comparten conocimientos, se desarrollan experiencias y se fortalecen capacidades individuales e institucionales.
Precisamente por ello, resulta pertinente analizar algunas de las dimensiones centrales de estos eventos: su organización científica, sus procesos de participación, sus mecanismos de evaluación, sus formas de comunicación y publicación, y las oportunidades que ofrecen para el aprendizaje de quienes intervienen en ellos.
La siguiente sección aborda estas dimensiones desde una perspectiva orientada a la construcción de capacidades, con el propósito de identificar aprendizajes y elementos que puedan servir de base para los organizadores de futuros congresos.